CLASE SOCIOFORMATIVA

PROYECTO POR EL RESCATE DE LAS TRADICIONES ORALES DEL MUNICIPIO DE BUENAVISTA

CLASE SOCIOFORMATIVA

ÁREA: LENGUAJE

GRADO: 7°

DURACIÓN: 4 horas

ESPACIO: AULA DE CLASES

ESTÁNDAR:Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Derecho básico de aprendizaje:

Escribe textos narrativos en los que caracteriza con amplitud a los personajes y los entornos, utiliza un lenguaje rico en imágenes y construye finales que reflejan la experiencia narrada.

Problema de contexto

Necesidad:

Gran número de estudiantes  de la INEB tienen poco conocimiento de los textos provenientes de la tradición oral  y  la influencia de  éstos en la identidad cultural de su pueblo.

Propósito:

Crear  una cartilla formativa en la que se recojan las  tradiciones orales  propias del municipio, que  sirva de guía para los estudiantes y sea una fuente de consulta.

Actividades

1. Meta de la clase y problema

·         Saludo de bienvenida

·         Acuerdos  para el buen desarrollo de la clase.

-Pedir la palabra alzando la mano

-Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.

-No interrumpir las intervenciones.

-participar de forma ordenada.

-Cualquier duda que tengan será aclarada en su debido momento.

·         Entrega de imágenes a los estudiantes,  referentes a personajes  de leyendas.

·          Socialización de las mismas.

-¿De qué tratan las imágenes?

-¿Qué relación guardan entre  ellas?

-¿Qué características comunes tienen los personajes?

-¿Con qué historias las relacionas?

-¿anteriormente habías visto a estos personajes?

2.    Análisis de saberes previos (se hacen unas fichas con varias preguntas sobre el tema a tratar)

·         Consideras importante conocer las historias que giran en torno a estos personajes?

·         ¿Qué conoces sobre la tradición oral de tu pueblo?

·         ¿Cómo tener acceso a las narraciones

·         ¿crees que las historias que conocemos son las mismas de la época de nuestros abuelos?

·         ¿Qué cambios piensas que ha tenido?

·         ¿Por qué los jóvenes no se interesan por la tradición oral?

·         ¿Qué relación existe entre la tradición oral y la identidad cultural?

-Presentación del problema y la meta.

3.    Gestión del conocimiento

·         Lectura y video  de la leyenda “El Mohán”. Establecer comparaciones entre éstos.

·         Análisis de los elementos de la leyenda a partir de la lectura.

·         Los estudiantes crearan un personaje y lo dibujará

·         A partir del dibujo hecho deben crear una leyenda, teniendo en cuenta lo que ya conocen sobre ésta.Lo harán en grupo de tres estudiantes.

·         Escoger un relator para la socialización.

·         Finalizada la socialización cada grupo dará a conocer sus opiniones sobre el trabajo de sus compañeros.

·         Búsqueda de información sobre los textos provenientes de la tradición oral del municipio.

4.    Contexto:

·         Los estudiantes del grado 7° aplicaran una encuesta a 50 estudiantes de la institución y de esta manera saber que tanto conocen de la tradición oral.

·         Análisis e Interpretación de los factores que han incidido en la pérdida de la tradición oral.

5.    Aplicación

Diseño y creación de una cartilla que contenga los textos  más significativos de la tradición oral del municipio.

6.    Socialización

Presentación  y socialización de la cartilla por un grupo de estudiantes ante la comunidad educativa.

Evidencias

1.    Informe escrito sobre los principales factores que inciden en la perdida de la tradición oral.20%

2.    Diapositivas sobre  las manifestaciones literarias provenientes de la tradición oral del municipio. 20%

3.    Leyendas creadas por los estudiantes.20%

4.    Dibujos de leyendas creadas por estudiantes 10%

5.    Cartilla creada por los estudiantes por el rescate de la tradición oral. 30%

Proceso de evaluación

Autoevaluación y coevaluación de los desempeños.

El Mohán

Antes, mucho antes de trasladarse a vivir a su palacio subterráneo, el Mohán fue un hechicero que convocó tormentas y eclipses. Conocía los secretos de las almas, curaba enfermedades y todos temían sus ojos de azabache cuando en los ritos atraía la lluvia y las cosechas o se transformaba en jaguar que recorría las landas de los ríos para ahuyentar los malos espíritus.

Él supo en una noche premonitoria, en una noche de borrascas e inundaciones, de la llegada de los españoles. Vio también la humillación y los despojos de la Conquista. Por eso, tal vez queriendo perpetuar la memoria de los antepasados, se marchó con todos los tesoros a la entraña de los ríos. Allí permanece, taciturno y remoto entre las piedras, lejos del tiempo, mientras le crecen los cabellos y las uñas y sus ojos desploman la noche.
Junto a los monólogos, a los paseos nocturnos sobre el oleaje de las aguas, el Mohán ama la música. Toca la guitarra en las noches de plenilunio y algunos campesinos lo han visto aterrorizados descender en balsa mientras ensaya en la quena una canción desconocida. Embaucador, pajarero pintado de negro y con dientes de oro, el Mohán es un laberinto que puede cambiar de apariencia y aprovechar las brisas de los ríos para la serenata y el vagabundeo por los mercados de los pueblos en donde compra tabaco y aguardiente y conquista a las muchachas.

Brujo del agua, el Mohán sin embargo ejerce una feroz tutela de los ríos. Regula las crecientes y complica las atarrayas de los pescadores y en algunas ocasiones su celo llega a ser perverso: voltea las canoas y sumerge a las víctimas en el fondo de las aguas. Los viejos pescadores y barequeros saben todo aquello, por eso le temen. Llevan en las mochilas tabaco y están pendientes de cualquier señal de indignación de las olas. Saben que su destino, depende del Mohán.

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Brujo del agua, el Mohán sin embargo ejerce una feroz tutela de los ríos. Regula las crecientes y complica las atarrayas de los pescadores y en algunas ocasiones su celo llega a ser perverso: voltea las canoas y sumerge a las víctimas en el fondo de las aguas. Los viejos pescadores y barequeros saben todo aquello, por eso le temen. Llevan en las mochilas tabaco y están pendientes de cualquier señal de indignación de las olas. Saben que su destino, depende del Mohán.

LISTA DE COTEJO

Evidencia: video de una clase

Valor: 10

Instrucciones:

1. Realice una clase o taller y grábela en video.

2. En la clase o taller siga los diferentes aspectos de esta lista de cotejo.

3. Puede haber variación en el orden de las actividades.

4. Se pueden agregar otras actividades si es necesario.

5. Una vez realice el video, lo sube a Youtube y lo comparte en el blog. Después coloca el link en la plataforma y anexa la autoevaluación siguiendo paso a paso la presente lista de cotejo.

6. Coevalúe el video de otro compañero que, en lo posible, no haya sido coevaluado. Siga paso a paso la siguiente lista de cotejo.

Muchos éxitos

Equipo CIFE

Autor: Humberto Galván Arrieta, Eunice Paternina Dávila, Jorge Urango Arrieta , Jesús Abraham Naizzir Osorio.

Autoevaluación: Humberto Galván Arrieta, Eunice Paternina Dávila, Jorge Urango Arrieta , Jesús Abraham Naizzir Osorio

Heteroevaluador:

APERTURA	Lo presenta	No lo presenta	Ponderación	Nota obtenida	Sugerencias
1. Realiza el encuadre al inicio de la sesión de formación:	SI		3
• Se presenta ante el grupo,	SI
• Presenta el resultado o resultados de formación que se esperan en la sesión,	SI
• Conecta la sesión con las sesiones anteriores (si las hay),	-	-
• Explica los beneficios de la sesión,	SI
• Realiza el contrato de formación de acuerdo con la secuencia didáctica que se tenga,	SI
• Acuerda uno o varios problemas a ser abordados,	SI
• Busca que los participantes estén cómodos en el grupo y el ambiente sea adecuado. • Busca que los participantes se conozcan mediante alguna técnica pertinente, si no se conocen.	SI
Informa a los participantes sobre la forma en que se evaluará su aprendizaje:	SI
•Durante el encuadre
•Especifica las evidencias, el momento de entrega y los instrumentos para evaluarlas	SI
2. Realiza la evaluación diagnóstica de saberes previos:	SI
• Presenta la evaluación con sus instrucciones, considerando el problema del contexto		NO
• Emplea una determinada evidencia,	si
• Indica el tiempo disponible,		NO
• Aclara posibles dudas,	SI
• Sintetiza algunos aspectos y tomándolos en cuenta en la sesión	SI
DESARROLLO DE LA SESIÓN	Lo presenta	No lo presenta	Ponderación	Nota obtenida	Sugerencias
3. Gestión y co-creación del conocimiento	SI		3
• Explica el concepto o teoría clave que se debe comprender, considerando el problema del contexto,	SI
• Brinda orientaciones a los participantes sobre cómo buscar, organizar, analizar, comprender, adaptar, crear y/o aplicar el conocimiento a través de diversas fuentes,	SI
• Orienta el trabajo colaborativo para gestionar y co-crear el conocimiento	SI
• Orienta a los participantes durante el proceso dándoles recomendaciones y apoyo	SI
• Busca la socialización del conocimiento de parte de los participantes,	SI
• Busca que los participantes compartan alguna evidencia de la gestión del conocimiento,	SI
• Verifica la comprensión de los saberes mediante preguntas, casos, etc.	SI
• Promueve la autoevaluación (y coevaluación) en los participantes,	SI
• Brinda retroalimentación a los participantes sobre sus logros	SI
• Implementa acciones para el mejoramiento en los participantes	SI
• Hace una síntesis del proceso	SI
4. Orienta a los participantes en la contextualización del problema	SI
• Explica la actividad por realizar y su importancia para abordar el problema del contexto,	SI
• Orienta a los participantes para que analicen un ejemplo o realicen el diagnóstico del problema en su contexto, de manera real o simulada,	SI
• Orienta sobre el proceso de trabajo colaborativo a llevar a cabo,	SI
• Resuelve las dudas que se presentan,	SI
• Busca que los participantes compartan alguna evidencia de la contextualización,	SI
• Promueve la autoevaluación (y coevaluación) en los participantes,	SI
• Brinda retroalimentación a los participantes sobre los logros obtenidos,	SI
• Implementa acciones para el mejoramiento de la actuación de los participantes,	SI
5. Busca que los participantes ejecuten alguna acción para abordar el problema en su contexto:	SI
• Explica la actividad por realizar y su importancia para abordar el problema del contexto,	SI
• Orienta a los participantes para que analicen, argumenten, propongan soluciones o resuelvan el problema del contexto de manera real o simulada,	SI
• Orienta sobre el proceso de trabajo colaborativo a llevar a cabo,	SI
• Resuelve las dudas que se presentan,	SI
• Busca que los participantes compartan alguna evidencia del proceso de abordaje del problema,	SI
• Promueve la autoevaluación (y coevaluación) en los participantes,	SI
• Brinda retroalimentación a los participantes sobre los logros obtenidos,	SI
• Implementa acciones para el mejoramiento de la actuación de los participantes,	SI
CIERRE, SOCIALIZACIÓN O TRANSFERENCIA	Lo presenta	No lo presenta	Ponderación	Nota obtenida	Sugerencias
6. Orienta el cierre y continuidad de la sesión	SI		2
• Explica el proceso de finalización,	SI
• Orienta a los participantes para que compartan sus productos mejorados con los pares, considerando el problema del contexto,	SI
• Orienta para que se compartan los productos de la sesión en otros espacios, como la familia, la comunidad, etc.	SI
• Resuelve las dudas que se presentan,	SI
• Promueve la autoevaluación (y coevaluación) en los participantes,	SI
• Brinda retroalimentación a los participantes sobre los logros obtenidos,	SI
• Implementa acciones para el mejoramiento de la actuación de los participantes,	SI
• Orienta frente a la transferencia, para que los participantes apliquen lo aprendido en otros contextos	SI
• Busca que los participantes identifiquen los logros obtenidos en su formación,	SI
• Hace una síntesis del proceso, de los logros en los participantes y de los aspectos que se deben seguir mejorando,	SI
• Logra compromisos concretos de los participantes frente a lo trabajado en la sesión	SI
• Hace la conexión con las siguientes sesiones de formación,	SI
• Aborda un valor desde los participantes, como el respeto, la honestidad, la responsabilidad o la equidad.	SI
• Evalúa el grado de satisfacción de los participantes con la sesión y les pide sugerencias para la mejora continua.	SI
ASPECTOS GENERALES DURANTE LA SESIÓN Durante la sesión, el Mediador debe:	Lo presenta	No lo presenta	Ponderación	Nota obtenida	Sugerencias
• Mira a los participantes y se dirige a ellos por el nombre,	SI		2
• Viste con ropa formal o acorde con la situación,	SI
• Busca que los participantes tengan concentración durante las actividades y realizar los cambios necesarios,	SI
• Posibilita que los participantes se expresen con confianza, sin temor a cometer errores,	SI
• Comparte anécdotas, ejemplos, chistes, etc, que hagan más amena la sesión,	SI
• Considera los saberes previos de los participantes durante diferentes momentos, no solamente al inicio,	SI
• Actúa con seguridad y controla el posible nerviosismo (evita tics nerviosos),	SI
• Tiene una postura corporal que denota seguridad,	SI
• Aclara los tecnicismos utilizados,	SI
• Realiza cambios en el volumen de voz para mantener la atención de los participantes,	SI
• Pregunta a los participantes si están escuchando bien y entienden lo que les comparte,	SI
• Utiliza un tono de voz audible a todos los participantes,	SI
• Realiza ajustes durante el proceso si es necesario,	SI
• Maneja los equipos, materiales, y apoyos didácticos conforme a las actividades de la secuencia didáctica.	SI
• Aborda un valor, como el respeto, la honestidad, la responsabilidad o la equidad.	SI
NOTA
NIVEL DE DESEMPEÑO GENERAL